中新網(wǎng)山西新聞11月23日電 “經(jīng)歷了一個(gè)階段的‘自主互助式’課堂教學(xué)模式之后，感覺在課堂教學(xué)過程中增添了活力，師生關(guān)系變得更加融洽和諧�！�11月17日，長治市潞州區(qū)惠豐小學(xué)校長徐志波說。

　　根據(jù)加德納多元智能理論中“讓每一個(gè)人(包括老師和學(xué)生)都能認(rèn)識(shí)自己的智能長項(xiàng)”，為“多元智能而教”，讓教育回歸因材施教的教育思想，同時(shí)遵循“促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)發(fā)展”“學(xué)生是主體、教師是主導(dǎo)”及長治市教育局關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)課堂教學(xué)改革的指導(dǎo)意見等新課程基本理念，長治市潞州區(qū)惠豐小學(xué)在總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，重新建構(gòu)智慧教育理念指導(dǎo)下的“自主互補(bǔ)”課堂教學(xué)模式。

　　自主互補(bǔ)課堂改革的基本模式為先學(xué)后教。先學(xué)，是指在教師指導(dǎo)下，利用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課上自學(xué)；后教，是指在學(xué)生先學(xué)的基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、解疑、歸納和總結(jié)。

　　此模式特點(diǎn)為“精講精練”“突出主體”“師生互補(bǔ)”。學(xué)生自學(xué)、教師講授、學(xué)生練習(xí)大致各占三分之一(根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活掌握)；課堂上，突出學(xué)生的主體地位，教師由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；生生互補(bǔ)、以優(yōu)帶差，師生互補(bǔ)、共同探究。

　　徐志波介紹，自主互補(bǔ)課堂教學(xué)模式的基本流程為“三案”“五環(huán)節(jié)”�！叭浮奔矗赫n前預(yù)學(xué)案、課中訓(xùn)練案、課后拓展案；“

　　五環(huán)節(jié)”即：情境創(chuàng)設(shè)，明確目標(biāo)；展示分享，發(fā)現(xiàn)問題；合作交流，重點(diǎn)點(diǎn)撥；鞏固訓(xùn)練、揭示重點(diǎn)；總結(jié)反思，自我評(píng)價(jià)。

　　“自主互補(bǔ)課堂教學(xué)模式力求實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變：學(xué)生由集體化、無個(gè)性、個(gè)體式學(xué)習(xí)向多樣化、個(gè)性化、合作式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的以‘教’為中心的被動(dòng)性學(xué)習(xí)(講堂)向以‘學(xué)’為中心的主動(dòng)性(學(xué)堂)的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)課堂上教師的‘教案’向新課堂學(xué)生‘學(xué)案’的轉(zhuǎn)變；把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正向?qū)W生“移交”的轉(zhuǎn)變；學(xué)生由“苦學(xué)”“厭學(xué)”向“樂學(xué)”“創(chuàng)學(xué)”(創(chuàng)造性學(xué)習(xí))的轉(zhuǎn)變�！毙熘静ㄕf。

　　“通過教學(xué)，使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意志，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力、能力、情感和個(gè)性品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)新能力�！毙熘静ń榻B，這種模式同時(shí)可以提升課堂教學(xué)效率，提高教師教育教學(xué)熱情，成就教師。(完)

　　(李學(xué)智)