中新網(wǎng)山西新聞3月14日電 新時(shí)代描繪新藍(lán)圖，新征程吹響新號(hào)角。為切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)水平，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，后小河小學(xué)教育集團(tuán)在山西省教科院的指導(dǎo)下，制定“教師專(zhuān)業(yè)能力提升”戰(zhàn)略規(guī)劃，山西大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)劉慶昌教授擔(dān)任總導(dǎo)師，省教學(xué)名師為指導(dǎo)教師，組成名師團(tuán)隊(duì)，對(duì)學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)和指導(dǎo)教科研工作，助力學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

　　回歸本質(zhì) 高位引領(lǐng)

　　為了學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、領(lǐng)悟新課標(biāo)內(nèi)涵，提升教師運(yùn)用新課標(biāo)的教育教學(xué)的能力，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的深化和全面實(shí)施，總導(dǎo)師山西大學(xué)劉慶昌教授為后小河老師們進(jìn)行了題為《回歸教育本真，因應(yīng)社會(huì)發(fā)展》的專(zhuān)題講座。

　　劉慶昌教授高屋建瓴，深入淺出，他從中西教育理念對(duì)比談到了高考制度恢復(fù)以來(lái)中國(guó)教育理念的發(fā)展變化，提出回歸教育本真首先要解決好立德樹(shù)人的根本問(wèn)題，在教育教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以德為先，素養(yǎng)本位，課程育人，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　劉慶昌教授對(duì)新課程方案的實(shí)踐給予指導(dǎo)，指出要更加回歸教育本質(zhì)，以本質(zhì)去因應(yīng)變化和發(fā)展。要遵循教育發(fā)展的客觀規(guī)律，重新梳理學(xué)科、教學(xué)、課程、教育的關(guān)系，更加重視核心素養(yǎng)在整個(gè)育人體系中的作用。

　　評(píng)價(jià)歸因 診斷發(fā)展

　　學(xué)業(yè)質(zhì)量診斷是指導(dǎo)未來(lái)教學(xué)和教科研工作的重要舉措，是引領(lǐng)老師們?cè)趯?shí)踐中反思?xì)w因、診斷發(fā)展的重要路徑。該校邀請(qǐng)專(zhuān)家站把脈問(wèn)診，目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)前置，歸因梳理，提供更加關(guān)注核心素養(yǎng)、關(guān)注人的全面發(fā)展的教育教學(xué)策略。

　　以終為始 行以致遠(yuǎn)——語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量診斷

　　語(yǔ)文質(zhì)量診斷會(huì)上，解紅云校長(zhǎng)首先強(qiáng)調(diào)以考改促課改是進(jìn)行測(cè)評(píng)后質(zhì)量診斷的目的。

　　三到六年級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)分別從試卷特點(diǎn)解讀、學(xué)生測(cè)評(píng)情況、典型錯(cuò)題分析、改進(jìn)方向措施等方面進(jìn)行深入細(xì)致的剖析。

　　語(yǔ)文老師們都有同感：本次測(cè)評(píng)體現(xiàn)出“立德樹(shù)人，素養(yǎng)立意；重視學(xué)生梳理和探究意識(shí)的培養(yǎng)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)任務(wù)情境，側(cè)重學(xué)生解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力”等特點(diǎn)。四個(gè)年級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好，但在實(shí)踐運(yùn)用方面還需加強(qiáng)。

　　太原市教研室梁濤老師進(jìn)行了《當(dāng)下即未來(lái)，命題工作的守正創(chuàng)新》專(zhuān)題講座。她精準(zhǔn)分析了高考命題的趨勢(shì)，指出在“立德樹(shù)人”的堅(jiān)定方向指引下，高考由考知識(shí)向看能力進(jìn)行轉(zhuǎn)變，聚焦“關(guān)鍵能力”和“思維品質(zhì)”的考查，呈現(xiàn)出“無(wú)價(jià)值，不入題；無(wú)思維，不命題；無(wú)情境，不成題”等特點(diǎn)，這對(duì)小學(xué)階段也具有指導(dǎo)性意義，對(duì)老師們的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了方向的引領(lǐng)和實(shí)踐的指導(dǎo)。

　　問(wèn)題導(dǎo)向 反思促教——數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷

　　三年級(jí)到六年級(jí)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了本學(xué)期的數(shù)學(xué)質(zhì)量診斷分析，各學(xué)段都有著屬于本學(xué)段自己的特性。

　　三年級(jí)是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，計(jì)算能力是學(xué)生最基礎(chǔ)也是必備的能力，本次最突出的一個(gè)特點(diǎn)就是更加注重?cái)?shù)學(xué)在生活中的實(shí)際應(yīng)用；四年級(jí)“且行且知，且行且悟”，本次測(cè)評(píng)描述解決問(wèn)題理由或者原理的題目增多，考察學(xué)生不僅要知其然，還要知其所以然。

　　五年級(jí)結(jié)合2023年高考數(shù)學(xué)改革方向，強(qiáng)調(diào)了本年級(jí)教學(xué)方向，即關(guān)注思維發(fā)展，要學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)思想解決問(wèn)題。六年級(jí)作為畢業(yè)班的孩子，這個(gè)階段更多是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，分析并解決實(shí)際問(wèn)題是重中之重。

　　數(shù)學(xué)導(dǎo)師孫曉紅老師根據(jù)本次數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷分析，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。他用“1——5的認(rèn)識(shí)”案例強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)思維的重要性。推理是數(shù)學(xué)的命根子，運(yùn)算是數(shù)學(xué)的童子功，要培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，為數(shù)學(xué)思維的發(fā)展提供土壤。

　　診斷反思 靶向施策——英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量診斷

　　太原市教科研中心王紅麗老師、太原市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)魏欣老師指導(dǎo)英語(yǔ)質(zhì)量提升。

　　通過(guò)各年級(jí)測(cè)評(píng)監(jiān)測(cè)與反饋，王紅麗就整體出題導(dǎo)向進(jìn)行了深入分析、深度挖掘和多維探討。她指出此次命題重點(diǎn)考查學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，重思維、重情境，更加注重跨學(xué)科、跨文化學(xué)習(xí)。在日常教學(xué)中應(yīng)注重發(fā)掘多模態(tài)語(yǔ)篇的不同表現(xiàn)與主題意義的聯(lián)系。一些學(xué)生在閱讀文章時(shí)提煉信息、轉(zhuǎn)化信息以及概括能力相對(duì)較弱，對(duì)動(dòng)詞詞組不敏感，在實(shí)際語(yǔ)用中應(yīng)逐步培養(yǎng)其思維能力。

　　鑒往知來(lái) 砥志研思——科學(xué)教學(xué)質(zhì)量診斷

　　本次科學(xué)測(cè)評(píng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，體現(xiàn)了以核心素養(yǎng)為向?qū)У幕A(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的考察方向。

　　老師們指出本次測(cè)評(píng)展現(xiàn)出學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，但對(duì)學(xué)生的綜合能力和生活實(shí)際運(yùn)用能力提出了更高的要求。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)多注重探究活動(dòng)的研究，以及科學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供更多的運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

　　“雙減”減的不是質(zhì)量，而是通過(guò)小切口系統(tǒng)重構(gòu)教育生態(tài)，回歸教育本質(zhì)，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，提升學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量。后小河小學(xué)教育集團(tuán)站在省教科院專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)的平臺(tái)，建立專(zhuān)家把脈診斷、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制。希望在名師團(tuán)隊(duì)高位引領(lǐng)下，不斷推動(dòng)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。(完)